第六卷 第二章 第七节
病根：那帮设计教育制度的人，把头一号的职能搞错了
前面几节，立稳了教育这件事，本来该是个什么样子，学校头一号的职能是安顿、是育品德，老师和各行各业的真人是传承的人，品德是治刁难这个病唯一的药。这一节起，要掉过头来，跟你讲，今天的教育，到底是被谁、怎么搞坏的。
一、病根：把头一号的职能搞错了
你先记住一句话。教育被搞坏，根本不在老师，不在学生，不在家长。老师里头，绝大多数是想好好教书、好好带孩子的。学生是被裹挟着往前赶的。家长是被逼着跟着卷的。这些人，都是被搞坏了的教育，往死里折腾的那一方，他们是受害的人，不是把它搞坏的人。
那是谁搞坏的？是那帮坐在上头、设计教育制度的人。这个位置，你听着耳熟没有？别处讲过一个一模一样的位置，那个发执照给 AI 算力的法盲。他坐在管法律的位置上，却不懂法律是用来护人的，把工具随手放上了人的位置，把整套法律的根基，给搞坏了。设计教育制度的这帮人，是同一个位置上的人。他们坐在设计教育的位置上，手里握着定规矩的大权，可他们把一件最根本的事，给搞错了。
他们搞错的是什么？就是前面几节反复立的那一条，学校头一号的职能，到底是什么。学校头一号的职能，是监狱，是安顿，是育品德。成绩，是后头的、次要的事。可这帮设计制度的人，把它整个颠倒了。在他们眼里，学校头一号的职能，变成了出成绩。考分，排名，升学率，重点率。一所学校好不好，他们就看它出了多少高分，送了多少孩子进名校。至于这所学校有没有把孩子安顿好、有没有把孩子教成一个有品德、不刁难的人，他们不看，他们也不在乎。把次要的当成了头一号，把头一号的反倒丢了。这一颠倒，看着是小事，其实是整个教育的病根。
为什么说它是病根？因为它定的这个错调子，会顺着整套制度，一层一层压下去，把所有人都拖进去。上头定了出成绩是头一号，下头的学校，就只能拼成绩；学校拼成绩，老师就只能拼命赶进度、刷题、出分数，哪还有空、有心思去做那件最要紧的事，育品德、传承、做一个让孩子愿意照着活的真人？老师被逼成了一台出成绩的机器。学校拼成绩，家长就只能跟着卷；别人家孩子在补课，我家不补就落后，于是全家砸钱、砸时间，把孩子十几年的青春，全耗在刷那些 AI 几秒钟就会的题上。学生呢？学生从六岁起，就被绑在这台出成绩的机器上，被排名、被分高低、被告诉你考不到这个分数你就完了。他没工夫学怎么做人，他全部的劲，都用在了怎么比旁边那个同学多考两分上。
你看，上头一个调子定错了，下头老师、家长、学生，全被拖下水，全被折腾得不成样子。可这一切的根源，不在被折腾的这些人身上，在那帮坐在上头、把学校头一号的职能搞错了的人身上。
这里头有一道更深的，要点给你。把教育搞坏的，不一定都是坏人。哪怕是个有德有能、一片好心的聪明人，只要他把头一号的职能搞错了，以为该用瞎排榜、瞎拉平去办教育，忘了学校头一号是把人就近安顿好，照样把事办坏。病根，不在人坏不坏，在职能搞没搞对。一个好心人坐错了位置、认错了头一号，他越卖力，把事办坏得越彻底。所以要盯的从来不是哪个人的好坏，是那个被搞错的职能、那个被颠倒的头一号，得把它扳回来。
那对这帮人，怎么办？还是那句话，不是把他们揪出来骂、清算。这本书，从头到尾，没有这个。是把这个被搞错的位置，给它扳正。是让这帮人，也看明白，学校头一号的职能，是安顿，是育品德，不是出成绩。看不明白、扳不过来的，那就跟前面讲的一样，也请进那座院子里，重新补一补那味叫品德、叫心里要装着孩子、装着公众的药。一个把教育搞坏的人，多半也是当年那味药没补够的人。补好了，他要是真懂了学校该干什么，他还能回来，把制度设计对。一个曾经把事办坏、后来真正想明白了的人，往往比谁都更懂得怎么把它办对。
二、旧金山现场：校监，就是监狱长
这个病根，怎么在一座真城市里，把事情搅成一锅粥，又是怎么被一个对的人，一点一点扳回来的？领你去一个真地方，旧金山。这件事，是亲眼看着它发生的，从头到尾。
事情的头，起在一把尺子上。那些年，加州的全州统考，断过一截，停了几年。到了一九九八年，这把尺子又架起来了，全州的学校，重新归到同一场统考底下，而且，每一所学校的成绩，公开放出来。你想想这一公开，是个什么光景。本来各办各的学校，这一下，全被同一把尺子量了，量完了，成绩白纸黑字登出来，排成一溜。这所学校分高，那所学校分低，谁高谁低，街坊邻里、家家户户，一翻就看见了。学校，就这么被排出了三六九等。
家长一看这个榜，心就动了。谁愿意自己的孩子，待在那个排在末尾的学校里？于是，有门路、有本钱的家庭，开始动了。有的搬家，搬离这个校区，往成绩好的地界去；有的干脆把孩子从公立学校撤出来，送进私立。一年，又一年。从一九九八到二〇〇〇，这么短短几年里，旧金山的公立学校，走掉了一大批学生。学校一年比一年空。学校一空，更大的麻烦就跟着来了。学校的钱，是跟着学生走的，学生多，拨下来的钱就多；学生一走，钱就跟着缩。人走，钱缩，学校就更办不好；办不好，成绩榜上就更难看；榜上更难看，就又有家庭要走。一圈一圈，越转越往下。到这个地步，旧金山的公立教育，成了一个烫手的烂摊子。
就在这个时候，一个人，来了。一位女校监，从外地来，临危受命，接下了这个没人愿意接的烂摊子。讲到校监这两个字，要在这里，跟你开一个玩笑，可这个玩笑，是上一节最要紧的那道理。上一节立了，学校头一号的职能，是监狱，是安顿，是把人稳稳接住。那么，管这座学校的最高那个人，叫校监，你把这两个字，掂一掂。管这座监狱的，可不就是监狱长么？校监，就是监狱长。
你先别笑。说监狱长，半点没有贬她的意思。恰恰相反。学校既然是一座安顿人的监狱，那么，能把这座监狱管好，能把人安顿好，能把乱了的安顿扳正，能把跑掉的人重新接回来的那个监狱长，就是天底下最杰出的教育家。这位女校监，就是这么一位最杰出的监狱长。
她接手的时候，这座监狱已经乱了，人在往外跑，钱在往下缩，成绩榜把学校排得人心惶惶。更早以前，旧金山还有一套更糟的老法子，按种族把学生派到各个学校去，好些孩子，明明家门口就有学校，偏被派到大老远的地方上学，安顿这头一号的职能，早被搅得稀烂。这些烂账，全堆到了她面前。她没有去揪谁，没有去清算谁。她做的，是一件最朴素、也最见功夫的事，她要把这座监狱，重新安顿对。
她出台了一套法子。这套法子最聪明的地方，是它不再瞎拉平、不再按种族瞎派，而是去把一件事，认认真真识别清楚，这个家庭，到底是富，还是穷。怎么识别？认实打实的东西。你拿得出富人区的地税单，拿得出豪车的保险单，好，系统认得你是富裕的家庭。那些拿不出这些、实实在在是穷的家庭，系统也一样认得清。认清楚了，再据实去分配资源、安排学校，该富的认富，该穷的认穷，各归各的位，把本该照顾的照顾到。这套法子，朴素，可是精准，可是有效。它把那本乱了的安顿，一点一点，重新理顺。乱跑的人心，定住了；本该得到照顾的穷孩子，得到了照顾；本来要走的家庭，看明白了这座监狱重新管得有章法了，又愿意把孩子送回来。这套法子，立住了，一直沿用到今天，还是非常有效。而她管出来的成绩，是实打实的，在她手里，旧金山这座一度乱成一锅粥的学区，成绩一年比一年好，到后来，成了全加州成绩最高的城市学区。
你看，这就是上一节、上面反反复复在跟你立的那道理，活生生地，在一座真城市里，演了一遍。教育被搞坏，根源在那些把学校头一号职能搞错了的安排，瞎排榜、瞎拉平、瞎按种族派，把安顿这个头一号的职能，丢到了脑后。而要把它扳回来，靠的是一个看明白了这座监狱该怎么管的人，一个最杰出的监狱长，临危受命，把安顿重新安顿对，把人重新接回来。她做的，不是什么惊天动地的大事。她做的，就是把学校这座监狱，当成一座监狱，老老实实地，管好。把人安顿对，这件最朴素的事，她做对了，整座学区就活了。这就是把头一号的职能，重新放回头一号该在的位置上，一个最杰出的监狱长，给所有人做的一个样子。这一节，你记住两样。头一样，学校就是监狱，校监就是监狱长，这话不是骂人，是把学校头一号的职能，说穿了。第二样，这座监狱管得好不好，全看那个监狱长，有没有把安顿好人这件头一号的事，放在头一号的位置上，放对了，她就是最杰出的教育家；放错了，她手里再多的成绩榜，也救不了那一座越走越空的学校。下一节，接着讲，那把一九九八年架起来的尺子，统考，它除了把学校排出三六九等，还怎么样，悄悄地，帮了有钱人，害了穷人。
功劳归老祖宗，错误归小雷。