第六卷 第二章 第六节 第一枝

第六卷 第二章 第六节 第一枝

病根：那帮设计教育制度的人，把头一号的职能搞错了

前面几节，小雷跟你立稳了，教育这件事，本来该是个什么样子——学校头一号的职能是安顿、是育品德，老师和各行各业的真人是传承的人，品德是治刁难这个病唯一的药。

这一节，小雷要掉过头来，跟你讲，今天的教育，到底是被谁、怎么搞坏的。

你先记住一句话。教育被搞坏，根子不在老师，不在学生，不在家长。

老师里头，绝大多数是想好好教书、好好带孩子的。学生是被裹挟着往前赶的。家长是被逼着跟着卷的。这些人，都是被搞坏了的教育，往死里折腾的那一方，他们是受害的人，不是把它搞坏的人。

那是谁搞坏的？

是那帮坐在上头、设计教育制度的人。

这个位置，你听着耳熟没有？小雷在别处讲过一个一模一样的位置——那个发执照给 AI 算力的法盲。他坐在管法律的位置上，却不懂法律是用来护人的，把工具随手放上了人的位置，把整套法律的根，给搞坏了。

设计教育制度的这帮人，是同一个位置上的人。他们坐在设计教育的位置上，手里握着定规矩的大权，可他们把一件最根本的事，给搞错了。

他们搞错的是什么？就是前面第五节小雷反复立的那一条——学校头一号的职能，到底是什么。

学校头一号的职能，是监狱，是安顿，是育品德。成绩，是后头的、次要的事。

可这帮设计制度的人，把它整个颠倒了。在他们眼里，学校头一号的职能，变成了出成绩。考分，排名，升学率，重点率。一所学校好不好，他们就看它出了多少高分，送了多少孩子进名校。至于这所学校有没有把孩子安顿好、有没有把孩子教成一个有品德、不刁难的人——他们不看，他们也不在乎。

把次要的当成了头一号，把头一号的反倒丢了。这一颠倒，看着是小事，其实是整个教育的病根。

为什么说它是病根？因为它定的这个错调子，会顺着整套制度，一层一层压下去，把所有人都拖进去。

上头定了出成绩是头一号，下头的学校，就只能拼成绩；学校拼成绩，老师就只能拼命赶进度、刷题、出分数，哪还有空、有心思去做那件最要紧的事——育品德、传承、做一个让孩子愿意照着活的真人？老师被逼成了一台出成绩的机器。

学校拼成绩，家长就只能跟着卷；别人家孩子在补，我家不补就落后，于是全家砸钱、砸时间，把孩子十几年的青春，全耗在刷那些 AI 几秒钟就会的题上。

学生呢？学生从六岁起，就被绑在这台出成绩的机器上，被排名、被分高低、被告诉”你考不到这个分数你就完了”。他没工夫学怎么做人，他全部的劲，都用在了怎么比旁边那个同学多考两分上。

你看，上头一个调子定错了，下头老师、家长、学生，全被拖下水，全被折腾得不成样子。可这一切的根，不在被折腾的这些人身上，在那帮坐在上头、把学校头一号的职能搞错了的人身上。

那对这帮人，怎么办？

小雷还是那句话——不是把他们揪出来打倒、骂、清算。小雷这本书，从头到尾，没有这个。

是把这个被搞错的位置，给它扳正。是让这帮人，也看明白：学校头一号的职能，是安顿，是育品德，不是出成绩。看不明白、扳不过来的，那就跟第五节讲的一样——也请进那座院子里，重新补一补那味叫品德、叫”心里要装着孩子、装着公众”的药。一个把教育搞坏的人，多半也是当年那味药没补够的人。补好了，他要是真懂了学校该干什么，他还能回来，把制度设计对。

这一枝，你先把病根记住——教育被搞坏，根子在那帮设计制度的人，把学校头一号的职能（ 安顿、育品德 ）搞成了次要的，把次要的（ 出成绩 ）抬成了头一号。下一枝，小雷给你看一个活生生的例子，看这帮手握大权、又没把职能搞对的人，能把事情，胡来到什么地步。

第二枝　旧金山现场：校监，就是监狱长